(QUESTO ARTICOLO È TRADOTTO DA Google dal norvegese)
La professoressa e autrice Rune Slagstad scrive nel libro che la campagna elettorale del 1999 ci ha regalato un nuovo ABC: A) La scuola è stata riscoperta. B) La maggior parte dei politici non conosceva l'argomento. C) La bassa affluenza alle urne ha dato un chiaro segnale di mancanza di impegno democratico in Norvegia dell'abbondanza.
A prima vista, l'ABC può sembrare un po' strano, ma secondo Slagstad c'è una tradizione di 200 anni nascosta sotto l'ABC: l'interazione e l'equilibrio tra politica, economia e cultura. Ci ha seguito dallo stato burocratico attraverso lo stato di sinistra allo stato del partito operaio. Oggi, tuttavia, "l'ecologia della società" è minacciata, ritiene Slagstad. Nel libro, è in particolare il recente approccio del comitato di Mjøs alla riforma degli istituti di istruzione superiore che Slagstad attacca.
Rivoluzione educativa
- Per chiamare qualcosa università devono essere presenti tre premesse. 1) Ricerca. 2) Insegnamento accademico. 3) Educazione classica e democratica. L'approccio del comitato Mjøs si concentra principalmente sull'insegnamento accademico e troppo poco sulla ricerca. Non dice nulla sulla formazione democratica. Il pensiero dell’utilità è al centro e sembra che il comitato Mjøs voglia incoraggiare la tendenza che vediamo oggi: l’università come fabbrica di istruzione. Le persone devono essere istruite per contribuire alla crescita economica, non necessariamente per diventare cittadini più saggi e migliori, afferma Slagstad.
Se si vogliono riassumere gli ultimi duecento anni di storia norvegese in una sola parola, è così rivoluzione educativa, dice Slagstad. I secoli ci hanno dato riforme maggiori e minori a partire dall'inizio dell'università nel 1811 – tre anni prima che ottenessimo la nostra costituzione. La rivoluzione educativa è stata caratterizzata da una rottura tra il continente anglo-americano e quello tedesco-continentale, tra beneficio sociale e formazione sociale. Questa tradizione è stata fortemente messa in discussione dalla raccomandazione del comitato Mjøs, ritiene Slagstad.
Oggi, gli ideologi dell'istruzione si rivolgono quasi esclusivamente agli anglo-americani, dove "shopping scolastico" è un termine centrale: la via più veloce possibile per entrare nell'istruzione superiore.
- Il 1968 è stato il preludio a un nuovo regime della conoscenza e inaugura quello che ho chiamato lo stato della conoscenza. La Norvegia ha un’opportunità unica, sia per la nostra tradizione democratica che per la nostra ricchezza, di pensare in modo progressista, di pensare in modo nuovo. Ciò vale non solo per la questione delle università e dei college, ma per la società nel suo insieme. L'approccio del comitato Mjøs è troppo difensivo e sono gli ideologi della BI ad avere l'ultima parola.
Socialdemocrazia
-ÊE pensi che questo sia fondamentalmente nuovo?
- ÊLe istituzioni educative sono istituzioni pubbliche che hanno due obblighi: educare alla vita lavorativa ed educare alla società civile. La prospettiva della formazione della società tende a scomparire nelle indagini della commissione. In questo modo si perde qualcosa di fondamentale nelle istituzioni educative del nostro sistema, vale a dire il modo in cui sono collegate alla socialdemocrazia.
-Senza storia?
- La mancanza di storia è una caratteristica comune notevole dei comitati di riforma, dal comitato Kleppe dei primi anni '60 al comitato Mjøs del nostro. Il modo di pensare dominante del periodo è stato quello economico, anche se con un graduale passaggio dall'economia sociale all'economia aziendale. Questo modo di pensare diventa privo di significato – e senza parole – di fronte alla formazione sociale che fonda l’identità.
- Quindi questo non vale solo per l'università?
- Il mercato si è espanso oltre i suoi limiti. La nuova mentalità del mercato si presenta come un obiettivo, una conseguenza necessaria dello sviluppo globale. In realtà si tratta di ideologia: una concezione di come è la società Qualora essere organizzato.
Fabbrica della conoscenza
- Come dovrebbe essere l'università.
- ÊL'università è diventata oggi una fabbrica del sapere senza contorni che produce molta mediocrità e, a tratti, disoccupazione ad alto livello. Se questo sviluppo persiste, il ruolo dell'università ne risulta indebolito. Le università devono esercitare in misura maggiore la leadership accademica nel dibattito sociale e nella vita sociale in generale. E in un modo molto più offensivo di prima. In Norvegia, tuttavia, è preferibile che non ci siano picchi accademici: preferiamo picchi sportivi, picchi di intrattenimento e picchi di affari. È una società che si sta deteriorando nel nuovo stato della conoscenza che opera in questo modo.
-Non ti resta più niente per l'idea di rendere le università e i college più uguali?
- Lo sviluppo dei college distrettuali ha indubbiamente avuto un impatto importante sulla politica distrettuale. Ma la forte diffusione delle scarse risorse per la ricerca ha portato ad un depauperamento di cui il sistema difficilmente può beneficiare. L’università deve essere una fucina di eccellenza scientifica. Il college dovrebbe fornire principalmente formazione professionale, anche di alto livello, ma io tengo a preservare la diversità e l'individualità.
- Ma oggi la situazione è soddisfacente?
- Le istituzioni educative norvegesi devono essere riformate per diventare istituzioni di conoscenza attraenti ad alto livello. Principalmente accademico, ma anche le borse di studio non sono del tutto prive di importanza. Qui la Norvegia, uno dei paesi più ricchi del mondo, è gradualmente diventata un pozzo, con stupore globale. Nel contesto nordico, la Norvegia è all’ultimo posto per quanto riguarda le borse di ricerca, nonostante il fatto che gli altri paesi nordici abbiano avuto una situazione economica molto più tesa. I professori norvegesi si collocano nella fascia più bassa nel contesto salariale europeo. Il sistema educativo norvegese deve essere dotato da cima a fondo di una base economica che corrisponda alle dichiarazioni del programma.
Infrastrutture moderne
- I politici parlano calorosamente della società della conoscenza, ma sembra che ci sia un divario tra le parole e i fatti.
- Si parla troppo e troppo poca azione. La società della conoscenza richiede infrastrutture moderne. È solo questione di costruire meno tunnel nella Norvegia occidentale, raddrizzare qualche curva in meno e possiamo permettercelo. Forse i politici dovrebbero pensare anche all’educazione come comunicazione, e non solo come strade.
- Qual è la sfida principale della società della conoscenza?
- La sfida è costituzionale. Dobbiamo riformulare il contratto sociale dello Stato della conoscenza. Si tratta di creare un nuovo ordine sociale, un nuovo regime, con le istituzioni della conoscenza come attori centrali. Lo Stato della conoscenza ha come prerequisito la società dell'informazione e qui le istituzioni educative devono contribuire a trasformare l'informazione frammentata in conoscenza, conclude Rune Slagstad.
